基于能力標準的本科財務管理實踐課程體系設計
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論文針對高中本科財務管理實踐課程中存在的理論與實際脫節及實踐教育與能力要求不一致的問題，設計了基于能力基準的本科財務管理實踐課程教育體系。首先，采用理論定論的方法，構建財務管理實踐課程能力標準體系，根據相應能力基準對該課程進行模塊劃分，確定教育任務。并且，采用“案例+任務”的教育模式設定了各模塊的教育內容，形成了“能力基準-能力要素-能力訓練任務-任務成果”的實踐性教育體系，實現了理論知識、能力基準和實踐性教育內容的有效連接。實踐能力培養的效果〔關鍵詞〕財務管理課程、實踐教育、課程體系、能力基準、任務訓練一、引言財務管理課程是高等學校財務管理學部專業的核心課程，其理論和方法來源于企業的實際財務活動，具有較強的實踐性，但在實際人才培養過程中一般存在脫離理論知識和實踐的東西。為了解決這個問題，大部分大學在財務管理課程中設置不同形式的實踐教育環節來提高學生的實踐能力。另外，財務管理的校內實踐教育時間較少，相應的審查獎勵體系不足。也沒有得到老師和學生的重視。另外，由于現有的實踐教育內容和形式沒有根據對行業和市場專家的能力要求來安排，教育和能力要求的吻合性較差，市場人才需求和大學人才輸送的不對稱性日益突出。
這樣的問題也存在于工業設計、工程管理、計算機等專業實踐教育中。為了解決這些問題，國內外很多大學，例如悉尼科技大學、拉夫巴拉大學、天津理工大學等。對學生進行能力訓練，獲得了良好的實踐教育效果。另外，研討會的實踐性教育模式是將能力基準導入教學計劃中，對應實踐性的課程體系和能力標準體系，通過不同水平的課程設定讓學生掌握一定的能力，有理論知識、能力基準和實踐性的教育內容實現有效的連接。因此，本文參考了研討會的實踐教育構想，根據能力標準設計財務管理實踐課程，解決高等院校本科財務管理實踐課程中存在的理論與實際脫節及實踐教育與能力要求不一致的問題。二、本科財務管理課程實踐教育研究現狀國內本科財務管理課程體系實踐教育薄弱，傳統課程體系逐漸不能滿足市場對財務管理人才的要求。但是，這些實踐性的教育只停留在形式上的模仿，脫離了職場的要求，無法達到能力培養的目的。為此，學者們提出，財務管理實踐教育參考財務管理職位的設置，按照崗位能力的任用要求和課程培養目標設計財務管理實踐課程，強化行業適應能力，在知識結構和能力體系上加強實踐能力。除
以外，課程設計還需要立足于知識結構和能力結構的優化，逐層細化財務管理的內容和能力，引導學生運用財務理論解決財務實際問題的構想、方法和程序，以理論知識和實踐的實現能力培養的靈活。學者們還研究了財務管理專業學生應有的實踐能力。葛文雷[7]在調查市場需求的基礎上，綜合分析能力、實務操作和分析能力等是衡量學生水平的重要標準。
李華軍[8]按照職責和業務流程把職業技能目標分成基本職業技能、關鍵職業技能。據此，學者們將能力的培養納入實踐教育，但是國內的大學由于相關行業協會和大學共同制定的專業認證能力標準體系不足，職業能力基準很難適用于教育階段。
以上，學者們認識到能力培養的重要性，將職業能力要求作為財務管理實踐課程設計的重要依據，對財務管理實踐能力基準進行研究，形成了與研討會實踐教育相似的培養思想，但卻形成了完整的能力指標體系。沒有形成，沒能教授財務管理的實踐。內容和能力基準被有效地連接著，在既存的實踐性的教育系統中，真的很難實現能力培養的教育目標。實際上，引入能力標準系統，在財務管理實踐課程的建設中，匹配目標設計和能力需求，彌補現行實踐課程體系對學生能力培養所忽視的不足。
能力指標體系的形成和能力基準和實踐教育內容的有效連接是基于能力基準的財務管理實踐課程的建設的關鍵。因此，本研究首先基于文獻和根深蒂固的理論，構建財務管理實踐課程的能力標準體系，根據能力要求確定訓練任務，給予任務審查的評價要求，建立基于能力基準的財務管理實踐課程教育的培養體系。
、本科財務管理實踐課程能力標準體系建設對國內財務管理課程實踐能力標準的研究還不完善，由于較成熟的理論指導不足，本文采用扎根的理論方法確定財務管理課程能力標準體系。扎根理論的方法包括資料的收集和編碼的兩個階段。使用根深蒂固的理論進行研究的過程是，對文本資料的整理和深度訪談中得到的資料進行分析，依次編碼，構建適合國內大學本科財務管理實踐課程的能力標準體系。
（一）獲取文本資料，展開深度采訪。取得文本資料。本文分析相關文獻及財務管理職位的招聘信息，取得財務管理職業的能力要求。文件資料的獲取途徑和分析原則如下。①中國知識網以“財務管理課程”、“人才需求”、“能力培養”為條件，檢索2013年至2018年的文獻，檢索相關文獻74篇。本論文以本科財務管理實踐課程及相關能力需求的研究為對象，除能力需求和非本科財務管理課程的文獻53篇外，深入閱讀其余21篇文獻，提取財務管理實踐課程能力的具體內容。
②在應屆畢業生就職活動網站上檢索財務管理人員相關的招聘信息，匯總就業要求。2.開展深度訪談質量分析需要回答者對財務管理課程的培養目標有更深的理解和認識，本研究將采訪對象鎖定為高等學院財務管理相關的專業教師，通過聯系最終確定的采訪對象如下在街上。天津理工大學管理學院4人，天津財經大學商學院3人。天津商業大學會計學院的兩位。南開大學商學院的兩位。是天津大學管理和經濟學部的一個人。
對上述12位學者進行深入采訪，采用備忘錄和錄音記錄，整理文字資料近2萬字，將其中8個樣本數據固定在理論研究中，剩下的4個用作飽和度檢查。（二）精煉財務管理實踐課程能力標準，包括固定理論代碼的三個步驟：（1）開放代碼對通過文本資料和深度訪談獲得的資料進行概念化，獲得368條原始文和對應的初始概念，通過初始概念范疇化，最終基本上獲得27個子類別。（2）主軸代碼對開放性編碼的子類別進行簇分析，分類整理得到10個主要分類。
（3）選擇代碼從10個主要類別中發掘3個核心類別，最終獲得財務管理實踐課程能力標準體系。其構建過程如圖1所示。
（3）彩度檢查本論文通過分析4個樣品作為飽和度檢查的材料殘留，未發現新的財務管理課程能力基準，上述方法得到的財務管理實踐課程能力標準體系滿足飽和度檢查要求。（四）分析結果是基于根深蒂固的理論而獲得的財務管理實踐課程能力標準體系中包含專業基本能力、專業核心能力以及專業開拓能力，這三種能力在階段性地前進的同時相互影響。
中專業的基本能力